التسجيل التعليمـــات قائمة الأعضاء التقويم البحث مشاركات اليوم اجعل كافة الأقسام مقروءة

قسم الخامسة ابتدائي كل ما يخص السنة الخامسة ابتدائي شهادة التعليم الابتدائي 2016

كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية

لمعلمي السنة الأولى و خاصة الجدد منهم ، نقدم كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية ( تعلمات أسبوع كامل في أغلب الأنشطة )الخاصة بالمرحلة التمهيدية . هذه الكيفية تكون

إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 09-15-2015, 03:50 PM #1
amine007
مدير عام
 
تاريخ التسجيل: Jul 2015
المشاركات: 2,433
لمعلمي السنة الأولى و خاصة الجدد منهم ، نقدم كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية ( تعلمات أسبوع كامل في أغلب الأنشطة )الخاصة بالمرحلة التمهيدية .
هذه الكيفية تكون صالحة لمدة شهر ، و هي المدة التي يتم فيها تناول لوحدات : رضا يقدم نفسه ، عائلة رضا ، منزل رضا ، حول مائدة العشاء . كل وحدة من هذه الوحدات تتبعها مفاهيم يتعلمها الأطفال في التعبير الشفوي و القراءة و الكتابة و الألعاب القرائية . انظر الفهرس الموجود في الصفحة 4 .
التوقيت الأسبوعي للسنة الأولى يتضمن أربع مجالات زمنية ( تعبير / قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال زمني ساعة و نصف ، بالإضافة إلى مجالين آخرين (قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال ساعة واحدة .
سأعطيكم مثالا لتوزيع أنشطة الوحدة التعلمية على المجالات الزمنية المذكورة و ذلك من خلال تناول الوحدة التعلمية الأولى "رضا يقدم نفسه" : رضا يقدم نفسه .
المجال الزمني الأول (تعبير / قراءة / كتابة ) الموافق ليوم الأحد في الفترة الصباحية .
التعبير الشفوي :
الحصة الأولى في التعبير الشفوي و هي الأساسية تتضمنها الفقرة "أشاهد و أستمع" ، في البداية يوجه انتباه الطفل للصورة المرافقة للنص و دعوته للتعبير عما يشاهده ( لا بأس أن يستعمل لغته إن عجز ) ، ثم يُقْرَأُ النص الذي بجانب الصورة على مسامع المتعلم مرتين أو ثلاثة على شكل قصة ، مع استعمال الإيحاءات و الحركات التي تقرب الفهم من أذهان الأطفال ، بعد ذلك توجيه أسئلة بسيطة للوصول بالأطفال لتلفظ أهم ما جاء في النص ، و تكرار تلك الجمل .
ما اسم هذا الطفل ؟ كم عمره ؟ ماذا يحب رضا ؟ ماذا يعمل أبوه ؟ و أمه ؟ ما اسم أخته ؟ أين يسكن ؟
لا تتصوروا أنه بمجرد طرح هذه الأسئلة على الأطفال ينطلقون في الإجابات ، يجب مساعدتهم ، و يمكن حتى تلقينهم الإجابات .
و في الأخير يمكن مطالبتهم بإعادة ما قاله رضا . يمكن أيضا في مطالبتهم بإسقاط ما قيل رضا على أنفسهم . (كل واحد يذكر اسمه و عمره و اسم أخيه أو أخته )
القراءة :
الحصة الأساسية للقراءة تتضمنها الفقرة "أكتشف" في الصفحة 8 ، و أذكر بأن القراءة في المرحلة التمهيدية تسمى قراءة إجمالية ، الطفل لا يتعرض إلى الحروف ، بل يقرأ كلمات تحملها بطاقات ، سواء قراءة الكلمات بشكل منفرد ، أو قراءتها في جملة كما ستجدون في الوحدات الثلاث المقبلة .
للوصول إلى الجمل الموضوعة داخل المستطيلات ، يجب طرح أسئلة و مناقشة بسيطة حول النص .
هذا النشاط يتطلب من المعلم أن يعدّ بطاقات جماعية على الورق المقوى تكون بخط عريض نوعا ما حيث يميزه الطفل الجالس في آخر منضدة ، هذه البطاقات تكون حاملة للكلمات المؤطرة ( كل بطاقة تحمل كلمة ) و في حالة عدم وجودها يستعين المعلم بألواح التلاميذ و يكتب على كل لوحة كلمة .
و بالمقابل يحضر لكل تلميذ نفس البطاقات لكن بحجم صغير ( لا يتعدى عرضها 3 سم و طولها حسب طول الكلمة ) ، و إن لم يستطع توفيرها يمكن العمل بالبطاقات الجماعية أو الألواح فقط . لكن العمل بالبطاقات الفردية مهم جدا و يبعث في التلاميذ نشاطا كبيرا و يحقق نتائج جيدة .
قبل الشروع في العمل يضع المعلم أمام التلاميذ البطاقات المصغرة ( كل تلميذ ببطاقاته ) ، و ينبههم لعدم العبث بها حتى لا يتلفوها .
لبناء الجملة الأولى بعد استنتاجها من طرف التلاميذ يرفع المعلم البطاقة التي تحمل الكلمة "اسمي" و يقرؤها بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءتها و يثبها على السبورة ، ثم يطلب منهم البحث عم مثيلتها من بين بطاقاتهم و يرفعونها ، طبعا يجدها و البعض و يفشل البعض ، و من فشل يعطيه المعلم فرصة أخرى للبحث عنها و إن تكرر الفشل يريها له .
لما يجد كل التلاميذ بطاقاتهم يطالبهم المعلم بوضعها معتدلة أمامهم ( ستجدون من يضعها مقلوبة) مع قراءة بالتناوب .
يمر المعلم للكلمة الثانية و يتبع نفس المراحل إلى أن يضعها التلاميذ بجانب الأولى باتجاه اليسار (بعض الأطفال سيضعونها على يمين الأولى ) و يقرؤونها كذلك .
يقرأ المعلم الجملة التي ثبتها على السبورة "اسمي رضا" بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءة جملهم ، مع الإشارة لكل كلمة .
نفس العمل مع الجملتين الثانية و الثالثة
ملاحظة : في الكتاب الواو في الجملة الثانية غير مطالب به ، و رأيي أن تخصص له بطاقة حتى يقرأ الطفل جملة اسمية تامة .
قد يكون الوقت لا يكفي لتكوين الجمل الثلاث و قراءتها و إجراء التثبيت عليها فيكتفي بجملتين و يكمل الثالثة في وقت لاحق .
التثبيت : 1) يطالب المعلم بتشويش بطاقات جملهم على الطاولة ، ثم يقرأ كلمة منها و يطالبهم بالبحث عنها ، و التصحيح يكون بإخراج أحد التلاميذ إلى السبورة و الإشارة إليها و يصحح الآخرون . تكرار العمل مع كلمات أخرى .
2) يقرأ المعلم جملة من الجمل المدروسة و يطالب التلاميذ ببنائها ( هنا يشوش المعلم البطاقات من السبورة) ، و التصحيح يكون بتكليف تلميذ بالبحث عن البطاقات المكونة للجملة ضمن البطاقات الجماعية .
الكتابة :

كما هو مذكور في فهرس الكتاب ، نشاط الكتابة في هذه الفترة يقتصر على رسم خطوط مختلفة و تلوين و رسم أشكال بسيطة على الكراسات العادية . يجب التركيز فقط على تقديم نماذج منقطة في البداية مع تعيين نقطة انطلاق الكتابة و الاتجاه المناسب لرسمها .
بعد ذلك يطالب الطفل بمحاكاتها بدون نقط ما عدا نقطة البداية لأن الطفل لا يدرك المسافات و السطور ، يمكن تقييد الطفل بالحجم شيئا فشيئا و ليس دفعة واحدة .
المجال الزمني الأول ( قراءة / كتابة ) يوم الأحد في الفترة المسائية .
القراءة :
في هذه الحصة يكمل المعلم ما تبقى من جمل من الحصة الصباحية مع مراجعة الجمل المدروسة و كلماتها و تدريب التلاميذ على قراءتها ، و إذا قام بكل العمل في الحصة الصباحية ينجز النشاط "أقرأ" و النشاط "أثبت" من الصفحة 8 من كتاب اللغة العربية ، و هو عبارة عن تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة من الكتاب .
الكتابة :
رسم خطوط و أشكال أو تلوين أشكال على كراسة القسم .
المجال الزمني الثاني ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة الصباحية
التعبير :
يراجع المعلم مع التلاميذ بعض الجمل الواردة في النص المسموع ، و ذلك بطرح أسئلة مثل الحصة الأولى و التلاميذ يرددون الجمل ، و في الأخير يطالبهم بإعادة ما قاله رضا.
بعد ذلك يطالبهم بفتح الكتب على الصفحة 9 ( يساعدهم في إيجاد الصفحة ) و ملاحظة المشهدين من النشاط أصوغ و التعبير عنهما ، يجب أن يصلوا إلى ذكر "الأب و منى" ، "الأم و رضا" أو يتقمصوا شخصية رضا إذا كان طفلا فيقول : "أبي و منى" ، "منى و أبي" ، "أمي و أنا" أو "أنا و أمي" .، و كذلك البنات يتقمصن شخصية منى .
القراءة :
النشاط "أميز" الصفحة 10 .
هذا النشاط يمكن إنجازه بطريقتين :
1) يحضر المعلم البطاقات كما تبدو في الكتاب ، و بعدما يوزعها على التلاميذ يطالبهم بأخذ البطاقة "أبي" مثلا و وضعها فوق صورة الأب ، و أثناء عمل التلاميذ يراقبهم المعلم و يوجه العاجزين . و هكذا بالنسبة للبطاقات الأخرى .
تكليف التلاميذ بقراءة البطاقات (ستسهل العملية نوعا ما لأنهم تعودوا على البطاقات ) قراءة فردية .
2) يحضر المعلم أسهما ورقية صغيرة متفاوتة الأطوال ، يطلب من التلاميذ قراءة البطاقة الأولى "أبي" ثم ربطها بالسهم المناسب مع الصورة المناسبة ، (تنبيههم لضرورة استعمال السهم الطويل ) . و هكذا بالنسبة لباقي البطاقات .
التثبيت : 1) مطالبة التلاميذ برفع بطاقة معينة .
2) تشويش البطاقات و إعادة ترتيبها فوق الصور .
الكتابة :
نفس موضوع الحصتين السابقتين .
المجال الزمني الثاني ( قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة المسائية
القراءة :
مراجعة الكلمات المدروسة باستعمال البطاقات الفردية و استعمالها لتكوين جمل جديدة مثل : منى و أمي ، أنا و أبي
الكتابة :
نفس موضوع الحصص السابقة .
المجال الزمني الثالث ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثالث في الفترة الصباحية .
التعبير :
النشاط " أتذكر " : إعادة ما قاله رضا باستعمال جمل اسمية بسيطة : اسمي ... عمري... أمي ... .............
القراءة :
النشاط "أقرأ جيدا" : يفتح التلاميذ الكتب على الصفحة المناسبة ، و في نفس الوقت يكتب المعلم نص التمرين على السبورة في شكل بطاقات تماما كما يظهر في الكتاب ، يدعو التلاميذ لملاحظ المشهد الأول و يطالب التلاميذ بالتعبير عنه . ثم ينتقل إلى السبورة و يوجه انتباه التلاميذ لما هو مكتوب في البطاقات ، و جعلهم يختارون البطاقات المناسبة حتى يوافق المعنى المقروء محتوى المشهد . و بعدها قراءة الجملة كاملة على السبورة و على الكتب .
نفس العمل مع المشهد الثاني ، و في النهاية يقرأ التلاميذ كاتا الجملتين على الكتاب .
الكتابة :
نفس الموضوع .
المجال الزمني الرابع ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الرابع في الفترة الصباحية .
التعبير :
مراجعة النص المسموع بإعادة ترديد الجمل و ما قاله رضا .
إنجاز النشاط "اركب" : قراءة الكلمات التي تحتويها البطاقات من طرف التلاميذ و مطالبتهم بتكوين جملة بعد ترتيبها شفويا .
القراءة :
النشاط "أرتب" : يمكن كتابة الكلمات على ألواح ، يمسك كل تلميذ لوحة على السبورة ، و يرتبهم المعلم بالطريقة التي تظهر في الكتاب ، يقوم الأطفال فرادى لقراءتها .
يكلف أحد التلاميذ بترتيب الألواح للحصول على جملة ( إما أن يغير ترتيب الأطفال أو ترتيب الألواح ) ثم قراءة الجملة فرديا .
قراءة الجملة مرتبة على الكتب مع الإشارة للبطاقات أثناء نطق الكلمات .
الكتابة :
نفس الموضوع .

للامانة الموضوع منقول لتعميم الفائدة
  • amine007 غير متواجد حالياً
  • رد مع اقتباس
إضافة رد

« الموضوع السابق | الموضوع التالي »

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
مذكرة درس الاستطاعة وحدة تعلمية للسنة الثالثة 3 متوسط الاستاذ العلوم الفيزيائية للسنة الثالثة متوسط 0 01-31-2015 04:40 PM
ملخص وحدة التضخم سنة ثالثة تسيير واقتصاد الاستاذ تحضير بكالوريا 2017 للشعب الادبية شعبة التسيير و الاقتصاد 0 12-07-2014 03:25 PM
كيفية اعداد وحدة تعليمية الاستاذ قسم المواد الأدبية 0 12-01-2014 03:45 PM
كيفية إنجاز وحدة في اللغة العربية للسنة الثالثة ابتدائي الاستاذ قسم السنة الثانية ابتدائي 0 11-15-2014 02:57 PM
كيفية إنجاز وحدة في اللغة العربية للسنة الثالثة ابتدائي الاستاذ قسم السنة الثانية ابتدائي 0 10-06-2013 09:16 AM


الساعة الآن 11:02 PM


.Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd
منتدى الشروق الجزائري